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La espina bífida:
1. Suele cursar con hidrocefalia cuando es de tipo mielomeningocele.
2. Suele cursar con un mejor perfil de funcionamiento manipulativo que verbal.
3. Suele cursar con discapacidad intelectual de severidad variable.
En relación con el desarrollo comunicativo y lingüístico en niños con parálisis cerebral podemos decir que:
1. Las conductas comunicativas suele iniciarlas el niño, pero los padres no saben ofrecer una respuesta sensible.
2. La atipicidad de las conductas comunicativas del niño afecta no solo a la producción de sonidos sino también a los gestos.
3. Todas las opciones son correctas.
Desde la visión neuroconstructivista de los trastornos del desarrollo:
1. Algunos déficits iniciales pueden llegar a superarse en un momento posterior del desarrollo, pero pueden haber dejado un impacto negativo sobre el sistema.
2. Los módulos especializados que aparecen desde el nacimiento presentan un patrón de alteración específico y selectivo que afecta negativamente al sistema.
3. El componente genético no tiene peso explicativo, dado que se contempla un carácter probabilístico en la etiología de los trastornos.
Desde el Neuroconstructivismo:
1. Se plantean relaciones unidireccionales y dinámicas entre los distintos niveles explicativos de un trastorno del desarrollo.
2. El plano explicativo neurobiológico es el que tiene más peso a la hora de explicar un trastorno del desarrollo.
3. El centro explicativo de los trastornos del desarrollo se sitúa en el propio proceso de desarrollo.
Uno de los riesgos o desventajas asociadas al término "diversidad funcional" es que:
1. Se minimiza la percepción de la necesidad de apoyos en las personas que tienen esta situación evolutiva.
2. Se transmite una visión peyorativa o mirada negativa hacia las personas que tienen esta situación evolutiva.
3. Se da demasiada importancia a los conceptos de barreras y apoyos en relación con las personas que tienen esta situación evolutiva.
La existencia de un déficit en memoria fonológica a corto plazo:
1. Constituye un factor causal determinante en los trastornos del lenguaje.
2. No presenta asociación con los trastornos del lenguaje.
3. Representa un factor de riesgo para los trastornos del lenguaje.
Si tenemos en cuenta las conductas de los padres de un niño con discapacidad, podemos decir que:
1. La sobreprotección facilita que el niño realice aprendizajes sin errores ni aversión y, por tanto, fomenta su desarrollo.
2. La negación del diagnóstico, aunque comprensible, puede llevar a que el niño no reciba los apoyos tempranos que necesita.
3. La preocupación por el posible estigma social ligado a la discapacidad se inicia en la etapa escolar de educación primaria.
De acuerdo con la teoría de sistemas aplicada a la familia, en una familia con tres hijos, uno de ellos con discapacidad:
1. Una alta cohesión familiar implica que, aunque haya afectividad, los límites entre subsistemas familiares son borrosos, algo que repercute negativamente sobre el desarrollo de la persona con discapacidad.
2. Una baja cohesión familiar implica una carga de responsabilidad excesiva en el subsistema de hermanos, lo que repercute negativamente sobre las conductas de apoyo hacia la persona con discapacidad.
3. Una baja cohesión familiar implica que los miembros de los subsistemas familiares no se proporcionan apoyo mutuo, algo que repercute negativamente sobre el desarrollo de la persona con discapacidad.
En el contexto de la intervención en personas con trastornos del desarrollo, el trabajo a través de rutinas diarias y en entornos naturales es característico del modelo:
1. De la familia como aliada.
2. Enfocado en la familia.
3. Centrado en la familia.
En las primeras concepciones teóricas del autismo:
1. Se destacó que el trastorno puede aparecer en cualquier momento del desarrollo.
2. Se relacionó el trastorno con una frialdad afectiva en los padres.
3. Se consideró que debía haber un déficit cognitive explicativo de las alteraciones.
La existencia de intereses restringidos en las personas con TEA se explica adecuadamente mediante la teoría:
1. De la coherencia central débil.
2. Del déficit metarrepresentacional.
3. De la disfunción ejecutiva.
Hoy en día se considera que las conductas desafiantes que pueden emitir las personas con TEA:
1. Suelen ser conductas arbitrarias que no cumplen ninguna función para la persona.
2. Se suelen mantener mediante la presencia contingente de refuerzos positivos o negativos.
3. Se deben abordar mediante procedimientos aversivos, especialmente si se trata de conductas autolesivas.
La existencia de una lesión adquirida ...:
1. Podría dar origen a la discapacidad intelectual, si la lesión se produce durante el periodo de desarrollo.
2. Imposibilita el diagnóstico de discapacidad intelectual, ya que el origen de esta discapacidad está en factores genéticos.
3. Podría causar discapacidad intelectual, si bien la discapacidad tendría que ser necesariamente de tipo profundo.
En relación con la actividad de evaluación en la discapacidad intelectual (DI), la utilización de tests de inteligencia:
1. Es poco recomendable, dado que los resultados de estos tests no reflejan el funcionamiento adaptativo de la persona.
2. Es inviable, dado que las personas con DI presentan características lingüísticas y sensoriales que imposibilitan el uso de estos tests.
3. Es necesaria para poder realizar un adecuado diagnóstico, tal y como se establece en la definición operativa de la DI.
En la actualidad, la actividad de clasificación de las personas con discapacidad intelectual (DI):
1. No es recomendable, dado que genera segregación y minimización de los derechos de la persona con DI.
2. Tiene distintos tipos de propósitos, entre ellos, el de financiación a la persona o a sus familiares.
3. Es una práctica obsoleta, puesto que la utilización de etiquetas tiene efectos indeseables para el desarrollo de la persona con DI.
Nacer prematuramente y estar ingresado en una unidad de cuidados neonatales para recibir ventilación asistida durante un periodo de más de una semana:
1. No está especialmente relacionado con el desarrollo de discapacidad auditiva.
2. Se asocia siempre al desarrollo de una hipoacusia o sordera neurosensorial.
3. Constituye un factor de riesgo relacionado con la sordera.
Comparados con los adolescentes oyentes, entre la población de adolescentes sordos se ha documentado:
1. Una alta prevalencia de trastornos mentales y poco contacto con profesionales de la salud mental.
2. Un contacto con psicólogos y psiquiatras semejante, en el caso de existir problemas de salud mental.
3. Una alta prevalencia de trastornos mentales, pero también un contacto más frecuente con los profesionales de salud mental.
La clave para lograr la inclusión en el colegio que se muestra en la presentación del experto en discapacidad auditiva, Marc Monfort, se relaciona fundamentalmente con:
1. La utilización simultánea de lengua oral y lengua de signos, tanto por los niños sordos, como por los oyentes.
2. Los ajustes y beneficios que conlleva tanto para los niños sordos, como para los oyentes convivir con la diferencia.
3. La idea de separar bien los contextos en los que se puede utilizar la lengua oral y el sistema bimodal.
En relación con la adquisición de la noción de permanencia del objeto, los niños ciegos:
1. Tienden a retrasarse respecto a los niños con desarrollo típico.
2. La adquieren a la misma edad que los niños videntes.
3. No logran esa adquisición, dada su discapacidad visual.
El estilo de relación que se establezca entre los niños con discapacidad visual y sus padres:
1. No ejerce demasiada influencia sobre las trayectorias de desarrollo de los niños en los distintos ámbitos.
2. Constituye una variable de enorme importancia en las trayectorias de desarrollo infantil.
3. Es tan variable entre unas familias y otras que no ha sido posible establecer su impacto sobre el desarrollo.
Además de la comunicación, otra de las áreas que más tienen comprometidas las personas con sordoceguera es:
1. La movilidad.
2. La propiocepción.
3. La comprensión de signos naturales.
El hecho de que los padres de un niño con TDAH también tengan este perfil:
1. Suele favorecer el proceso de aceptación y compromiso con el tratamiento del hijo.
2. Dificulta claramente el proceso de aceptación del tratamiento del hijo en la mayoría de los casos.
3. Puede favorecer en unos casos y dificultar en otros el proceso de aceptación y tratamiento del hijo.
Un niño de 11 años con TDAH está pensando en saltarse una clase. En su proceso de decisión tiene dificultades para activar el recuerdo de lo que le sucedió la última vez que lo intentó, pero no tendrá dificultades:
1. Para inhibir su primer impulso o reacción impulsiva.
2. En reconocer o ser consciente de que lo que quiere hacer está mal.
3. En recoger información del contexto que le ayude a valorar el riesgo de la conducta.
El término 'niños de riesgo de TDAH':
1. Ha sido incorporado a las clasificaciones clínicas actuales por su utilidad de cara al diagnóstico temprano.
2. Ha sido desestimado y muy criticado como etiqueta clínica porque no hay evidencia suficiente que lo avale.
3. Tiene una clara utilidad, no como etiqueta diagnóstica en sí, sino para facilitar una respuesta temprana a las necesidades de estos niños.
Completa los tres huecos con las mejores alternativas. En los niños,............ , las lesiones cerebrales producidas tempranamente.......... aunque afecten al hemisferio............
1. Al igual que en los adultos; dificultan la comprensión del lenguaje; izquierdo.
2. Al igual que en los adultos;- dificultan la producción del lenguaje; derecho.
3. A diferencia de los adultos; no se asocian necesariamente a alteraciones del lenguaje; izquierdo.
Según el consorcio CATALISE los niños hablantes tardíos de 2 a 3 años podrán ser diagnosticados de TDL si presentan:
1. Problemas de comprensión del lenguaje.
2. Un uso de gestos muy escaso.
3. Todas las opciones son correctas.
Durante un proceso de evaluación, ante una sospecha de TDL, considerar el nivel educativo de los padres:
1. Es adecuado porque constituye un factor de riesgo en los casos en que se observan alteraciones graves del lenguaje.
2. No aporta información crítica de cara al diagnóstico diferencial en los casos en que se observan alteraciones lingüísticas graves.
3. Es adecuado porque, si dicho nivel es muy bajo, constituye una razón para excluir el diagnóstico de TDL.
En una escuela inclusiva, se consideran apoyos escolares:
1. Sólo las actuaciones y adaptaciones que son realizadas por los profesionales de apoyo.
2. Únicamente las medidas provistas por los especialistas en Pedagogía Terapéutica.
3. Todas las medidas proporcionadas por el centro para responder a la diversidad con equidad.
Un colegio al que acuden algunos niños con parálisis cerebral, podrá considerarse inclusivo si:
1. Contempla la segregación sistemática de dichos niños en un grupo específico para atender sus necesidades.
2. Es contrario a segregar a los niños con discapacidad física en una clase aparte.
3. Permite la participación de dichos niños en las aulas, pero limitándola necesariamente en el patío.
El elemento clave en la conceptualización de las 'dificultades educativas' en un contexto de escuela inclusiva es:
1. Considerarlas como producto de la interacción entre las características de los alumnos y el propio currículo de las escuelas.
2. Una adecuada formación de los docentes sobre los trastornos o discapacidades del neurodesarrollo para poder afrontar mejor su docencia.
3. El conjunto de actitudes, creencias y prácticas por parte de la dirección del centro que dificultan la valoración de la diversidad.