Capítulo 4. Personas con discapacidad visual y personas con sordoceguera

En los procesos de ajuste de las personas con sordoceguera adquirida a su nueva situación sensorial, el apoyo psicológico:
1. Es prioritario cuando parten de una situación de ceguera y experimentan a continuación la pérdida auditiva.
2. Es necesaria sobre todo cuando la situación inicial es de discapacidad auditiva, seguida de la pérdida de visión.
3. Es necesaria independientemente del orden en que ocurran las pérdidas sensoriales visual y auditiva.
Durante el proceso de ajuste a la discapacidad visual, que tiene lugar durante la adolescencia:
1. El papel de la familia hacia los chicos adolescentes constituye el principal factor.
2. Es necesaria sobre todo cuando la situación inicial es de discapacidad auditiva, seguida de la pérdida de visión.
3. Es necesaria independientemente del orden en que ocurran las pérdidas sensoriales visual y auditiva.
Respecto a los patrones atencionales de los niños ciegos, cuando se trata de prestar atención al lenguaje que les dirige un interlocutor:
1. Estos tienden a quedarse inmóviles o incluso a girar la cabeza al lado contrario al hablante.
2. Se comportan como los niños con desarrollo típico, girándose hacia la persona que les habla.
3. Necesitan tocar siempre al hablante para girarse hacia él y atender a lo que les dice.
El hecho de que con frecuencia los niños ciegos o con visión muy reducida de 3 o 4 años se refieran a sí mismos utilizando la 2ª o 3ª persona, en lugar de la 1ª, se relaciona con:
1. Las dificultades en los procesos de socialización que se observan en estas edades.
2. El retraso en la adquisición de la autoconciencia o el concepto de sí mismos.
3. Una estrategia lingüística adaptativa para compensar la falta de información visual en la comunicación.
Piensa en los casos de las personas sordociegas con deficiencia auditiva congénita y pérdida visual adquirida que aprendieron lengua de signos inicialmente. Completa la siguiente afirmación: Cuando ya no tienen restos visuales ni auditivos........la lengua de signos para comunicarse........
1. No pueden usar; ya que no existe una adaptación a la modalidad táctil.
2. Pueden utilizar; adaptándola para su uso a través del tacto.
3. No suelen utilizar; ya que tienen más accesible un sistema alfabético, como el dactilológico.
Las alteraciones visuales graves:
1. Siempre repercuten en el conocimiento de la realidad y en el acceso a la información por parte de las personas con esta discapacidad.
2. No tienen grandes repercusiones en el conocimiento de la realidad, ya que el acceso a la información se compensa por medio de otros sentidos.
3. Tienen menos repercusiones en el conocimiento de la realidad que en el desempeño de la autonomía personal.
En el caso de las personas con discapacidad visual, la participación en las conversaciones, en su inicio, mantenimiento y finalización:
1. No se ve especialmente afectada, dado que depende de habilidades comunicativas y lingüísticas que están preservadas en las personas ciegas.
2. Constituye un ámbito que plantea dificultades, pero sólo en las fases más tempranas del desarrollo comunicativo y lingüístico.
3. Se ve afectada, ya que las dificultades visuales no permiten percibir ciertas informaciones y signos necesarios para participar en las conversaciones.
Para evitar el verbalismo en que pueden incurrir los niños con discapacidad visual, el mejor entorno escolar sería:
1. Una escuela que fomente la experimentación y la manipulación como marco para el aprendizaje.
2. Un centro que cuide especialmente el uso correcto y preciso del lenguaje en el día a día.
3. Todas las opciones son incorrectas.
Una persona sordociega con deficiencia visual congénita y con pérdida de audición adquirida en la adolescencia:
1. Podrá expresarse sin dificultades a través de la lengua oral, puesto que pudo adquirirla antes de perder la audición.
2. No tendrá ninguna dificultad para adaptarse a su nueva condición debido a que ya estaba familiarizada con la deficiencia visual.
3. Necesitará aprender algún sistema de comunicación a través del tacto cuando ya carezca de resto auditivo.
Un bebé ciego de un año y medio vuelve la cabeza al lado cuando su madre comienza a hablarle. Esta conducta revela:
1. La negación u oposición del bebé a mantener la interacción con su madre.
2. Una muestra de atención hacia la madre que evidencia la disposición peculiar del bebé a escuchar.
3. Las dificultades auditivas del bebé que suelen ser también frecuentes a estas edades.
El juego simbólico suele aparecer en el desarrollo de los niños con discapacidad visual:
1. Algo antes que en los niños con visión, dadas sus mejores capacidades de imaginación.
2. A una edad semejante a la de los niños videntes, aunque se apoyen mucho en claves táctiles.
3. Más tarde que en los niños con visión y presentando algunas características peculiares.
El sistema dactilológico que se utiliza en la comunicación con algunas personas con sordoceguera:
1. No requiere conocer el sistema alfabético para su uso, pero sí al menos algunos signos de la lengua de signos.
2. Constituye un sistema alfabético utilizado generalmente por personas que pierden la vista y el oído a lo largo de su vida.
3. Suele ser el primer sistema de comunicación a utilizar con los niños con sordoceguera congénita.
Uno de los procesos de desarrollo que más se ven afectados por la discapacidad visual en la etapa infantil es:
1. El desarrollo afectivo temprano y, más concretamente, el establecimiento de las relaciones de apego padres-hijos.
2. El procesamiento de las pistas tactilsonoras en la interacción con los objetos cotidianos.
3. El desarrollo motor, concretamente el inicio de la marcha, que se retrasa enormemente respecto al desarrollo de niños videntes.
Cuando la discapacidad visual aparece en personas mayores:
1. Habitualmente no origina sintomatología depresiva, dada la capacidad de adaptación propia de esta etapa del desarrollo.
2. Puede originar la presencia de síntomas depresivos, aunque las intervenciones rehabilitadoras son eficaces en estos casos.
3. Va acompañada en la mayoría de los casos por síntomas de depresión con un pronóstico muy incierto.
Considera el caso de una persona con sordoceguera que se quedó sorda antes de poder desarrollar el lenguaje oral y que aprendió lengua de signos antes de perder la visión. En este caso la persona:
1. Tiene que aprender necesariamente un sistema alfabético, como el dactilológico, para poder comunicarse.
2. No puede recibir la lengua de signos a través del tacto, ni comunicarse de este modo.
3. Puede recibir la lengua de signos a través del tacto y también comunicarse de este modo.
En relación con la adquisición de la noción de permanencia del objeto, los niños ciegos:
1. Tienden a retrasarse respecto a los niños con desarrollo típico.
2. La adquieren a la misma edad que los niños videntes.
3. No logran esa adquisición, dada su discapacidad visual.
El estilo de relación que se establezca entre los niños con discapacidad visual y sus padres:
1. No ejerce demasiada influencia sobre las trayectorias de desarrollo de los niños en los distintos ámbitos.
2. Constituye una variable de enorme importancia en las trayectorias de desarrollo infantil.
3. Es tan variable entre unas familias y otras que no ha sido posible establecer su impacto sobre el desarrollo.
Además de la comunicación, otra de las áreas que más tienen comprometidas las personas con sordoceguera es:
1. La movilidad.
2. La propiocepción.
3. La comprensión de signos naturales.
Cuando en los primeros meses de vida al bebé ciego se le ofrece un objeto, mientras el adulto produce el sonido con él, y a la vez le roza con él suavemente su mano se denomina:
1. Interacción regular
2. Pista táctil-sonora
3. Estimulación intrínseca
Todo lo que el ojo abarca en una mirada sin mover el globo ocular se denomina:
1. Campo visual
2. Agudeza visual
3. Visión central
¿Qué aspectos requieren especial atención en la adolescencia de las personas con discapacidad visual?
1. La movilidad y los desplazamientos
2. El descubrimiento de la sexualidad y el planteamiento sobre el futuro
3. La lectura y la escritura
El lenguaje de signos es un sistema de comunicación:
1. Alfabético
2. No alfabético
3. Bimodal
Señale cuál de las siguientes afirmaciones sobre los efectos de la discapacidad visual es correcta:
1. Los efectos de la discapacidad visual son similares en todas las personas
2. Los efectos de la discapacidad visual sólo varían en función de la edad
3. Los efectos de la discapacidad visual están modulados por múltiples variables como la edad, el momento de aparición de la patología origen de la DV, la propia patología, etc.
¿En cuáles de estas actividades incluidas en los dominios de los que habla el CIF tendrá repercusiones la discapacidad visual?
1. Lectura y escritura.
2. Cuidado de la propia salud.
3. todas las opciones son correctas.
Un aspecto que favorece la movilidad de los niños con discapacidad visual y su desenvolvimiento autónomo es:
1. La presencia de obstáculos que piten cuando choque contra ellos.
2. El orden.
3. El desorden para que se acostumbren a la realidad.
¿Qué es el “proceso de ajuste a la discapacidad visual”?
1. La adecuación de las medidas ópticas correctoras a la discapacidad.
2. El desenvolvimiento adecuado de la persona con DV en su medio físico.
3. La construcción del significado personal de la discapacidad.
La sordoceguera es una discapacidad:
1. Con entidad propia.
2. Que supone únicamente la suma de dos discapacidades.
3. Inexistente, apenas existen casos y estos son en realidad sorderas que se han complicado con otra discapacidad.
Una visión normalizada se caracteriza por:
1. Una adecuada agudeza visual, un campo visual conservado, una buena transmisión del impulso nervioso y un correcto funcionamiento del córtex visual.
2. Una agudeza visual adecuada y un buen funcionamiento del córtex visual. El campo visual no influye en la visión normalizada.
3. Un campo visual conservado, un buen funcionamiento del córtex visual. La agudeza visual no influye en la visión normalizada.
El dedo como lápiz es:
1. Un sistema de comunicación alfabético utilizado por personas con sordoceguera.
2. Un sistema de comunicación bimodal que no se utiliza en sordoceguera.
3. Un sistema de comunicación no alfabético utilizado por personas con sordoceguera.
Señale cuál de las siguientes afirmaciones sobre los efectos de la discapacidad visual es correcta:
1. Los efectos de la discapacidad visual son similares en todas las personas.
2. Los efectos de la discapacidad visual sólo varían en función de la edad.
3. Los efectos de la discapacidad visual están modulados por múltiples variables como la edad, el momento de aparición de la patología origen de la DV, la propia patología, …
¿Cuál de las siguientes afirmaciones en relación con la sordoceguera es correcta?
1. Se trata de una variación de la discapacidad visual con primacía de ésta sobre la sordera.
2. Se trata de una variación de la discapacidad auditiva con primacía de ésta sobre la ceguera.
3. Se trata de una discapacidad específica que requiere una ayuda especial por profesionales con conocimientos especializados.
El proceso en la conciencia de sí mismo y el desarrollo del “yo” es un aspecto clave a tener en cuenta en el desarrollo del niño ciego en la etapa de:
1. Educación infantil de 3 a 6 años.
2. Antes de los 3 años.
3. En todas las etapas.
¿En qué etapa del desarrollo se produce el ajuste a la discapacidad visual en un niño con tal discapacidad?
1. Antes de los 3 años.
2. Entre los 3 y los 6 años.
3. En la adolescencia.
¿En qué consiste el ajuste a la discapacidad visual en el niño con discapacidad visual? Consiste en:
1. Construir el significado personal de su discapacidad y analizar que ha influido e influye en la génesis de ese significado.
2. La adaptación a los medios técnicos para compensar en la medida de lo posible su discapacidad.
3. Calibrar las cosas que puede hacer o no con las correcciones ópticas adecuadas.
Si una persona no percibe la luz diríamos que tiene:
1. Ceguera (categoría 5)
2. Deficiencia visual moderada
3. Ceguera (categoría 3)
Un niño ciego y diestro se gira en la cuna hacia el lado contrario hacia el que le llama su madre al entrar por la puerta de su habitación. Esto podría significar:
1. Que la rechaza y habrá que trabajarlo con el psicólogo.
2. Tiene dañado también el oído.
3. Que coloca su oído dominante para poder escucharla mejor.
Que un niño con discapacidad visual piense que un objeto que no está colocado no existe (permanencia de objeto) denota:
1. Un problema madurativo independiente de su discapacidad visual que es importante valorar.
2. Un daño cerebral.
3. Una limitación propia de los niños con discapacidad visual en su etapa infantil.
Un aspecto que favorece la desenvoltura de un niño con discapacidad visual que empieza a andar es:
1. El orden de los objetos en el espacio.
2. El desorden de objetos para aprender a enfrentarse con obstáculos y superarlos.
3. El sonido de una campanilla que le indique cuando puede andar y cuando no.
¿En qué dominios tiene repercusiones la discapacidad visual desde la perspectiva de la CIF?
1. En ninguno, la CIF no debe aplicarse a discapacidad visual.
2. En la comunicación, por ejemplo, en las expresiones emocionales.
3. En el cuidado de otros, por ejemplo, de animales y plantas.
La capacidad visual para distinguir los detalles y la forma de los objetos tanto de cerca como de lejos se denomina:
1. Campo visual.
2. Intensidad visual.
3. Agudeza visual.
En cuál de los siguientes aspectos incidirá la afectación de la visión central:
1. En la movilidad autónoma y en la orientación.
2. En la sensibilidad a la luz.
3. En la lectura.
¿Qué repercusiones tendrá la discapacidad visual desde la perspectiva de la CIF en el dominio 2, Tareas y demandas generales?
1. En el inicio, mantenimiento y finalización de las conversaciones.
2. El manejo del estrés y otras demandas psicológicas.
3. En la identificación de medicamentos.
Una característica de la sordoceguera congénita es:
1. La ausencia de conductas estereotipadas.
2. La clara conciencia del sentido perdido por parte de la persona.
3. El tacto y la propiocepción se convierten en las vías esenciales de entrada de la información para ellas.
El campo visual se define como:
1. Todo lo que abarca el ojo sin mover el globo ocular.
2. La capacidad visual para distinguir los detalles.
3. La capacidad visual para distinguir la forma de los objetos.
La clasificación de las deficiencias visuales se hace en base a:
1. Las mediciones realizadas sin ningún tipo de corrección óptica.
2. La intensidad de la afectación de la agudeza visual o del campo visual.
3. Test de inteligencia relacionados con actividades en las que se ve implicada la visión.
La forma en que los niños ciegos en los primeros años de vida muestran atención a la conducta de habla de un interlocutor es:
1. Quedándose inmóvil o incluso volviendo la cabeza al lado contrario de quien habla.
2. Mirando al rostro del interlocutor de forma automática.
3. Frotándose los ojos en un intento de distinguir al interlocutor.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones sobre la sordoceguera es cierta:
1. El niño con sordoceguera congénita sin restos visuales ni auditivos tiene muchas dificultades para desarrollar la comunicación y aún más el lenguaje.
2. En el caso de sordoceguera adquirida la interpretación del mundo se va a ver muy condicionada. Eso no pasa en la sordoceguera congénita.
3. En el caso de la sordoceguera congénita los aprendizajes deben de tener bases auditiva y visual.
El hecho de que un niño vuelva la cabeza al lado contrario de su madre cuando ésta le habla, pone de manifiesto:
1. Los problemas en los vínculos afectivos entre los padres y el hijo con discapacidad visual.
2. La conducta de negación que puede surgir en el niño ciego ante sus dificultades comunicativas.
3. La intención del niño por escuchar a su madre, evidenciando así su oído dominante.
La escritura en letras mayúsculas sobre la palma es un sistema de comunicación especialmente apropiado para:
1. Personas que presentan desde el primer momento sordoceguera congénita.
2. Las personas con ceguera congénita que posteriormente pierden también la audición.
3. Las personas con sordoceguera que han perdido la audición y la visión a lo largo de la vida.
Entre las estrategias que favorecen el desarrollo de los niños con ceguera entre los tres y los seis primeros años de vida, se encuentra:
1. La utilización de pronombres personales en tercera persona para referirse a uno mismo.
2. El uso de tareas de experimentación vivencial con objetos.
3. El uso de estrategias que primen el desarrollo de juegos reglados en grupo.
Para un niño con ceguera, aprender a ponerse los zapatos de forma autónoma:
1. Puede suponer un problema, al tratarse de un aprendizaje que requiere imitación.
2. Supone un hito que delimita la clasificación de su deficiencia visual.
3. Implica una demanda cognitiva que se sitúa fuera de su zona de desarrollo.
El modo de establecer las relaciones tempranas de apego entre los padres y sus hijos con déficit visual:
1. No se muestra afectado por la discapacidad del hijo.
2. Se ve afectado por la propia discapacidad del niño.
3. Es muy semejante al observado en niños sin déficit visual.
Durante la etapa escolar de 6 a 12 años y en relación con el desarrollo social, los niños ciegos:
1. Necesitan indicaciones explícitas del adulto sobre cómo comportarse en determinadas situaciones sociales, se refieran estas a contenidos simples o complejos.
2. Solo necesitan instrucciones explícitas del adulto sobre cómo conducirse en situaciones sociales muy complejas y un entrenamiento en autoinstrucciones.
3. Tienen un desarrollo semejante a los niños videntes, a diferencia de lo que se observaba en la etapa preescolar, aunque siguen precisando de autoinstrucciones.
El/La _____________constituye la primera forma de abordar la comunicación con un niño con sordoceguera congénita.
1. Sistema de signos naturales.
2. Sistema dactilológico.
3. Lengua de signos.
El verbalismo o uso de habla sin contenido es un tipo de conducta que:
1. Es característica de los niños con sordoceguera, pero no se observa en niños ciegos.
2. No se observa en el desarrollo de los niños ciegos.
3. Se observa en niños ciegos durante la etapa de 3 a 6 años.
El sistema de comunicación dactilológico puede ser utilizado por:
1. Cualquier persona con sordoceguera, independientemente de si es congénita o adquirida.
2. Personas con sordoceguera congénita o que la han adquirido de forma muy temprana en el desarrollo.
3. Personas ciegas con conocimientos alfabéticos, que pierden la audición a lo largo de su vida.
Cuando los niños ciegos son muy pequeños necesitan que los adultos que interactúan con ellos les ofrezcan:
1. Todas las opciones son correctas.
2. Oportunidades para ejercitar el tacto activo de los objetos.
3. Pistas táctil-sonoras cuando les ofrecen un objeto para su exploración.
La construcción de una imagen personal o significado de la propia discapacidad constituye, en la adolescencia, en el caso de los chicos con discapacidad visual:
1. Un tipo de proceso estrictamente individual, no permeable a la influencia externa.
2. Un claro proceso de ajuste durante esta etapa del desarrollo.
3. Un tipo de proceso que depende sobre todo de la influencia de la familia.
Captar la permanencia del objeto, en términos piagetianos, es un logro que se observa en los niños ciegos:
1. Habitualmente retrasado respecto a los niños videntes.
2. A la misma edad que en los niños videntes.
3. Antes que en los niños videntes.
En el sistema de comunicación dactilológico empleado con personas con sordoceguera:
1. Cada letra se corresponde con una configuración de la mano y dedos del interlocutor.
2. Se incorporan elementos tomados de la lengua de signos que sustituyen el deletreo de algunas palabras.
3. El interlocutor toma el dedo índice de la persona con sordoceguera y escribe con él.
Un psicólogo evolutivo está evaluando un caso de un adolescente con discapacidad visual. En este contexto, la valoración que hace el chico de su situación:
1. No tiene importancia, a diferencia de la consideración de los factores sociales.
2. Tiene importancia, como también la tienen los factores ambientales.
3. No tiene importancia, a diferencia de la consideración de los factores ambientales.
El desarrollo comunicativo en los niños ciegos:
1. Es semejante al de los niños con discapacidad intelectual.
2. Puede requerir del aprendizaje de técnicas compensatorias.
3. Presenta casi tantas alteraciones como en los niños sordos.
Dadas las dificultades visuales de los niños ciegos muy pequeños, para provocar conductas de alcance de objetos:
1. Es suficiente con que el adulto produzca algún sonido con el objeto para que el niño lo alcance.
2. Es necesario que el adulto coja las manos del niño y las aproxime al objeto.
3. Es necesario que el adulto produzca sonido con el objeto y que roce su mano con él.
La imitación en los primeros años constituye una habilidad que:
1. Se ve particularmente afectada en los niños con déficit visual.
2. Es fácilmente sustituible por otros sentidos distintos a la visión.
3. Afecta sólo al aprendizaje de habilidades escolares.
Entre las variables más importantes que impactan en las trayectorias de desarrollo de los niños ciegos se encuentra:
1. La falta de un periodo crítico para la adquisición del lenguaje.
2. La calidad de la percepción auditiva del niño.
3. El estilo de relación que establecen los padres con el niño.
Una persona sordociega con deficiencia visual congénita y una pérdida de audición adquirida durante el transcurso de su vida:
1. No podrá apoyarse en el lenguaje oral y en el conocimiento del alfabeto para aprender un nuevo sistema de comunicación.
2. Necesitará aprender un sistema de comunicación alfabético a través del tacto cuando ya no tenga restos auditivos.
3. Precisará de un sistema de comunicación que permita comprender la lengua de signos a través del tacto.
En los niños con discapacidad visual se observa la existencia de un periodo sensible para el desarrollo visual; transcurrido dicho periodo:
1. La capacidad del cerebro para mejorar o responder a estimulación visual es muy escasa.
2. Las estructuras cerebrales muestran aún flexibilidad suficiente para responder a estímulos visuales.
3. Todas las opciones son incorrectas.
Señala qué sistema de comunicación constituye la primera opción a utilizar con un niño sordociego:
1. Sistema dactilológico.
2. Lengua de signos.
3. Sistema de signos naturales.
En relación con el desarrollo social, los niños ciegos durante la etapa escolar (6 a 12 años):
1. Necesitan instrucción explícita del adulto sobre cómo comportarse en determinadas situaciones sociales, sean simples o complejas.
2. Tienen un desarrollo muy parecido al de los niños videntes, al contrario de lo que se observa en el periodo preescolar.
3. Sólo necesitan instrucciones explícitas del adulto sobre cómo conducirse en situaciones sociales altamente complejas.